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<中小學教師小課題研究的問題及對策研究>課題設計
   <中小學教師小課題研究的問題及對策研究>課題設計
課題設計論證
1、選題意義、課題界定、研究現狀述評。
2、研究目標、研究內容。
3、研究方法、實施步驟。
(要求逐項填寫,限3000字以內)

一、 選題意義
1.小課題研究有利于縣域科研管理的提質
今年來,XX縣將教育科研放在了優先發展的地位。教科研部門開始在全縣中小學倡導微型課題,即小課題研究,由縣教科所負責立項、研究、評審等管理工作,要求教師“針對自己在教育教學實踐中遇到的問題或困惑,人人要有小課題”,引導中小學教師結合平時教學,把課堂問題提升為研究課題,在自己的“一畝三分地”上深耕不懈,在實踐研究中收獲教科研的甜蜜,促進自身專業素養的提升。
2.小課題研究有利于中小學教師專業成長
課程改革深入推進的過程中,一些新的、深層次的問題將逐漸呈現出來,這就需要切實加快中小學教師專業發展。如何實現教師的專業發展,也許沒有固定的模式,許多優秀教師的成長經歷表明:如能經常對自己的教育行為加以反思、研究和改進,就能更快地提高教師素質,提升解決問題的能力。而小課題研究這種“草根化”的教科研形式,能很好地促進教師的專業成長。
3.小課題研究有利于推動教育教學的改革
長期以來,很多中小學的研究課題來自于上級教育部門的規劃,這些課題過于宏觀、理論性太強,與一線教師的教育教學有很大差距,不能解決教師教育教學實踐過程中遇到的困惑。因此,使教育科研重心下移,找到一種新的科研途徑來切實幫助教師改進教育教學實踐,已成為新時期教育科研的必然選擇和發展方向,小課題研究正是教育改革和學校變革的重要手段,非常值得探索和關注的課題。
4.小課題研究有利于校本教研的落實
教師小課題研究是一種新型教研形式,它是新課程理念激發出的產物,也是教師的一種基本能力,它以小型課題研究為載體,在一個階段,圍繞一個專題,以多種形式、分層次、分階段推進的小課題研究。它是一線教師以新課程標準為參考,立足課堂,從日常教學困惑中提煉出來的急需要解決的較為復雜的問題,然后認真審視、反復分析,然后進行一系列的研究活動。這樣的研究過程正是國外多年來一直倡導“行動研究”,研究的對象和內容就是行動本身。這樣的研究對教師來說,是最有條件的,因為他們的問題是來源于教育教學,又是在教育教學中開展研究,研究目的又是為了進一步改善教育教學,這種研究非常有意義。

二、課題界定
小課題:指教師在教育教學過程中將發生的具體問題和微觀層面問題作為研究對象,以“問題解決”為研究目標的課題。小課題源于課堂,源于學生,源于學校的一切教育教學實踐活動。
教師小課題研究:也叫教師微型課題研究.是以教師在自己的教育教學中遇到的問題為課題,運用教育科研方法,由教師個人或幾個人合作,在不長的時間內共同研究,取得結果,并將其研究結果直接應用于教師的教學實踐中去。
中小學教師小課題研究的問題及對策研究:本課題擬以XXX市州為個案,從現狀問題入手,研究小課題的管理、質量、評價,以提高課題研究、管理水平。

三、小課題研究現狀述評
1.國外關于“小課題”研究的研究
國外關于“小課題研究”的研究比我們起步早、進程快,以有關“教師行動研究”的研究為主要內容。
20世紀90年代,人們越來越深刻認識到:教育的具體情境性、臨場性和豐富性不能通過實證研究表現出來,教育理論和實踐脫節,缺少當事人參與等,已經成為教育發展的鴻溝,窒息了教育理論發展,教師行動研究作為一種研究活動,研究與實踐、研究者與實踐者在此融合。教師行動研究是以解決問題為中心的一種研究方式,起點是對自身實踐的不滿意和反思,對象是現實中出現的具體真實問題,目的是為了解決實際問題,過程是為了改善現實的實踐,結果是切實改變了現狀。
可見,教師行動研究所涵蓋的眾多課題就是我們所說的小課題。目前介紹引進的有英國James McKiernan  的《課程行動研究》、香港徐碧美的《追求卓越——教師專業發展案例研究》、美國Joanne M.Arther等人著的《教師行動研究》等著作。
2.我國關于“小課題”研究的研究現狀
⑴小課題研究
羅煒主編的《校本教研教師行動研究案例》(首都師范大學出版社2005年版)在第三部分提到“小課題研究”。
2005年8月16日,《中國教育報》刊登了江蘇省海安縣白甸鎮中心小學王存寶題為《微型課題,教育研究“快樂便橋”》一文,作者結合自身的教育教學實踐和教育研究經歷,介紹了一種適合一線教師從事的研究方式——微型課題研究。文章發表之后,引起了多方關注,并在網上展開了討論。
對“小課題”研究的集體研討,從記錄來看,值得一提的是:2006年5月24日,南通市教育科學微型課題研討會在海安縣召開,有200多名專家學者觀摩海安的微型課題。另一個是在2006年暑期連云港教科所的專家到各縣區的中小學開展的“小課題”研究的專題講座。

四、研究目標   
擬通過本課題研究,了解中小學教師小課題研究的現狀、問題,針對問題,制定中小學教師小課題研究的管理辦法和評價指標,找到中小學教師小課題研究的對策,
為提高中小學教師小課題研究的質量和管理水平提出決策參考建議。

五、研究內容
1. 中小學教師小課題研究的現狀調查分析
本研究首先對XX縣中小學教師小課題研究的現狀做出調查分析,找出目前教師小課題研究取得的成績以及存在的問題,并找出問題背后深層次的原因,對小課題研究的深入開展提出一些建議和對策。
2. 中小學教師小課題研究管理的研究
中小學教師小課題研究管理的研究即對教育科研課題的產生形成、實施開展、成果推廣等環節進行引導、協調組織的系列活動進行研究,包括對小課題研究成果技術質量的監控,還包括對影響小課題實效的相關因素的調控與改善,如研究者素質的改善、能力的提高、課題實施硬件條件的保障、研究制度的制定、評價機制的建立完善等。
3. 中小學教師提高小課題研究質量的研究
本研究將從教師小課題研究的選題、研究設計、研究措施、結果分析和研究結論五個方面,具體對小課題研究過程的七個活動環節,即“選擇課題→設計方案→開題論證→ 搜集資料→處理資料→撰寫報告→煉制論文”進行研究。
4. 中小學教師小課題研究評價指標的研究
本研究將從課題研究成果質量以及課題研究實施的規范等內容設計一、二級指標,安排合理的權重和評價要求,并提出評價的辦法和措施。

六、研究方法    
1.文獻研究法  主要指搜集、鑒別、整理文獻,并通過對文獻的研究,形成對事實科學認識的方法。在廣泛收集文獻資料的基礎上,對其進行綜合分析,較為全面地掌握國內小課題研究發展動態。
2.問卷調查法  本研究通過設計《XX縣中小學教師小課題研究現狀調查問卷》,對該縣做小課題研究的教師進行調查分析,了解他們在小課題研究方面的現狀,總結成功之處、查找存在問題,分析原因并嘗試找出解決問題的辦法。
3.行動研究法
針對問卷調查所發現的一些問題,并結合對近年來微型題研究等工作的理性反思,提出提高小課題研究質量的策略,并在實踐中對其進行改進完善,進一步提高這些策略的科學性。
4.案例分析法
本課題以中學教師課題研究為例,收集了大量案例資料,通過分析課題研究中的問題并幫其糾正,探討教師如何做小課題研究才能解決教育教學中的實際問題,促進教師的專業成長,從而為廣大一線教師做小課題研究提供具有可推廣性的經驗和建議。
以利于教師專業成長。

七、研究步驟
1. 申報準備階段
選擇研究課題,查閱文獻,總結已有的研究成果,確定研究課題,整理研究思路,撰寫申請報告。
2. 研究準備階段
分解子課題研究任務,形成研究網絡。制定課題研究方案,制定計劃,認真、扎實的開展課題研究。
3. 實施階段
課題實施階段課題組定期進行課題研討活動,組織課題組成員學習相關理論,針對課題研究中存在的問題,及時尋找解決問題的方法,總結經驗成果。
(1)開展教師小課題研究情況調查,根據現象分析永順縣中小學教師小課題研究課題研究的現狀。
(2) 結合永順縣中小學教師在課題研究各階段的表現,通過系列案例梳理中小學教師小課題研究在方案設計、研究過程、成果總結、成果應用四個環節中存在的問題。
(3) 從小課題研究管理的角度如研究者的素質、能力,課題實施硬件條件,研究制度,評價機制等尋找永順縣中小學教師小課題研究存在問題的深層次原因。
(4) 結合區域特點及實踐問題成因分析,提出永順縣中小學教師課題研究中問題的解決策略。
(5) 運用這些策略指導教師進行小課題研究,在實踐中對策略進行改進完善,進一步提高這些策略的科學性。
(6) 針對不同階段的工作制定相應的管理制度,并在實踐中不斷完善管理制度。
4. 總結階段
本課題定于   年   月結題、鑒定,撰寫課題研究報告,總結課題研究成果,報請專家組鑒定。

   五、完成課題的可行性分析
1、已取得的相關研究成果和主要參考文獻。
2、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構(如職務、專業、年齡等)。
3、完成課題的保障條件(如所在單位的經費、設備、資料、時間安排等條件以及單位原有的研究基礎)。

一、 主要參考文獻
                                                                     
[1]汪國祥.小課題研究中的問題和策略[J].教學與管理,2011(09)
[2]陳贇.小課題研究的探析[J].教育科學論壇,2007.3
[3] 程斯輝.關于教育科研管理若干問題的思考[J].教育理論與實踐,2004(13)
[4]余柏民.國外中小學教育科研管理方式及其啟示[J].天水師范學院學報,2004(2)
[5] 夏玉成,盧遠民,劉明明.研究自我自主成長——教師小課題研究的基本特征與管理[J].上海教育科研,2010(7)
[6] 徐潔.《談“草根式”小課題研究的量化管理》[J].《中小學教師培訓》,2008.9
[7] 張虎奎.《開展小課題研究,促進教師專業發展》[J].《甘肅教育》,2008.8(B)
[8] 徐潔.《如何開展“草根式”小課題研究[J]》.《基礎教育》,2008.1.
[9] 李永霞.《課題研究中常見的問題及對策》[J].《黑龍江教育學院學報》,.2008.2
[10] 徐潔.《談“草根式”小課題研究的量化管理》[J].《中小學教師培訓》,2008.9
[11] 王存寶 .《微型課題,教育研究的“快樂便橋”》[N] .《中國教育報》,2005年8月16日
[12] 趙潔.《微型課題研究的步驟》[J].《四川教育》,2008.10
[13] 李自天.《中小學課題研究實效性的思考》[J].《教學管理》,2008.6
[14] 車言勇.《學校實施“小課題研究”的理念與策略》[J].

二、組成結構
本課題組成員工5人,結構優化:中高職稱7人,中一職稱5人,初級職稱3人。其中長期從事教育教學管理干部6人,長期從事教育教學的教研員8人,信息技術專業培訓師1名,資深教育管理寫作師1名。是一支老中青三結合、實戰經驗豐富、研究實力強的合作團隊。

四、完成課題的保障條件
1.經費:為了本課題研究的需要,單位準備投入研究資金2萬元,保證研究、學習、收集資料、開展活動的需要,在財力方面使課題研究的經費有保障,力爭使課題研究能夠達到一流水平。

2.設備:本課題組所有研究人員均有計算機,配備建立教育科研網站的技術員一名。
3.資料:本單位為課題組的研究人員購買所需要的小課題研究管理與指導圖書若干冊。
4.時間:為使本課題研究管理與指導真正落到實處,取得實效,將建立課題運作管理制度,保證總課組活動每月不少于一次。
5.研究基礎:本單位研究人員多年來多次承擔國家、省、州教育科研部門的研究任務,均取得一二等獎的研究成果,形成踏實認真的科研風尚,完全有能力高質量完成本課題的研究任務。


主辦單位:湖南省教育科學規劃領導小組辦公室《教育科學省級規劃課題成果推廣研究與實踐》課題組
版權單位:湖南省教育科學規劃辦《教育科學省級規劃課題成果推廣研究與實踐》課題組
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