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湖南教科協會課題申報書填寫問題以及解決的辦法
   2017年協會課題申報書填寫問題以及解決的辦法
                (本建議僅作申報者參考)

最近,不少協會課題申報 “新手”,請求我看看課題申報書,確實出現不少問題。先就這些問題及解決辦法與大家探討。

一、關于規范填寫協會課題申報書問題
(一)存在的問題。
不按協會課題申報書填寫說明填寫。如協會領導考慮到中小學老師的工作壓力,絕大多數申報者是教育科研“新手”等因素,為減低課題申報者填寫申報書難度,特意在課題設計中只要求填寫七個問題:1、選題意義。2、課題界定。3研究現狀述評。4、研究目標。5研究內容。6、研究方法。7實施步驟,要求一項一項填寫,文字3000字以內。
但一些課題主持人卻按全國和省教育規劃課題的要求,自我增加了“理論依據、技術路線、研究假設、研究思路、創新點”等內容,文字加了幾千字,無形中增加填寫的難度,沖淡了“主題”,有些“畫蛇添足”。
有的填寫不足千字,“一統拖”,不一項一項填寫,表述像一項工作開展,不像課題研究。
如案例:《中學生青春期的心理特征及其援助機制的研究》研究方案
(原文)本課題計劃開展如下工作:
一、心理指導. 對所摸底的學生生情況進行細致的調查分析(包括家庭情況,心理問題的表現等等),并根據這些情況分析導致心理行為異常的主客觀原因,了解他們心理波動變化的一般規律,運用心理學的有關原理和相關資料進行心理疏導,積極正面干預。
二、情感教育.中學生的情緒、情感處于急劇發展時期,適時、適當的對他們進行情感教育有利于心身的健康成長。(主要方法—個別談心等)
三、人際關系的指導. 一般而言,心理、行為異常的學生的人際關系往往較糟糕,尤其是貧困生,大多數有著嚴重的自卑心理,不愿和別人交流,積極引導他們融入群體,盡量為這類學生創造相對平等的人際交往網絡(環境),在交往活動中完成相互碰撞,互補,最終擺脫自卑,與大眾融合。(通過團體心理輔導課解決等)
四、忍耐挫折的指導.在當今社會的大環境下,現在中學生的心理承受能力也較差,輕者因挫折而產生抑郁,重者自殺......因而對他們進行忍耐挫折的指導,使他們學會應付刺激,增強心理承受能力,從而避免行為失常,培養堅強的意志,尤顯意義重大。
五、“愛心幫”行動.調查并核實需援助(幫扶)的個體學生,籌措資金,給予“問題學生”(心理、貧困并存)經費援助(含物質援助)。
實施步驟
一、成立課題組,組織學習,論證課題,制定研究方案。(責任人:XX等)
二、赴各班開展心理輔導講座,全校22個班級,三年內班班要利用各種形式(平臺)進行心理健康教育及輔導。(責任人:相關教師等)
  三、全校進行學生心理特征調查,并將調查結果登記備案。(責任人:各班主任及課題組成員)
  四、成立“心理健康輔導室”,根據摸底調查的情況,制定具體的個體學生心理援助方案,有計劃有組織開展各類心理援助活動。(責任人:XXX等)
  五、成立“愛心幫”(類似義工、志愿者之類的自愿組織)利用各類資源,多方籌措資金,捐資助學,對個體學生提供全方位的援助(心理、物資、經費等)。(責任人:XXX等“愛心”人士)
六、跟蹤調查被援助的學生,建立援助檔案,積累資料,探索援助學生機制的建設。(責任人:XXX等)

也有個別填的不是省教育科學研究工作者協會的課題申請表,內容和別的申報者不一致,評審時有非議。
還有,填寫“課題類別”按填表說明應填寫協會資助或自籌經費兩類。但有的申報者填寫 “小學體育”,“小學數學”, “省級一般資助” 。
填寫“預期最終成果” 按填表說明應填寫研究報告、論文、專著(或編著)、電腦軟件、教材、其他推廣應用成果等。可有的課題填寫“全面提高小學數學質量”。
也有不知道怎么填寫課題界定、研究現狀述評、研究目標、研究內容、研究方法的,給人看了啼笑皆非。
還有,課題研究成員七、八個人,前期研究成果卻為“空白”的,直接影響立項。

(二)解決的辦法。
1、申報者應認真、細致、嚴謹地按照填表要求規范填寫。湖南省教育科學研究者協會設置課題的目的,是根據全省縣市區中小學、幼兒園管理者和老師的迫切要求,為他們提供一個做課題的平臺,也有個學習“上樓”的階梯,為申報全國或省級教育規劃課題打好基礎,提升他們的科研水平,促進其專業成長,促進學校的教育教學改革。因為,全省一百多個縣市區,有一萬多所中小學(含中等職業學校)幼兒園,有好幾萬甚至十幾萬的老師和管理者,但每年這些單位的管理者和老師在全國教育規劃課題立項的寥寥無幾,在省教育規劃課題立項不到200項,使部分積極要求做課題者幾乎失去信心。為此,協會提供平臺,給初學者“練兵”、“入門”、“打基礎”提升科研水平,這是一個極好的機遇,應該珍惜。況且,協會課題剛“開張”, 競爭力不大,而且也沒有實行會員單位申報的限制,只要端正態度,用心學習,嚴謹、細致按照填表要求規范填寫,立項率是比較高的,望申報者把握這次機遇。
省一級協會課題,雖然沒有國家教育規劃課題和省級教育規劃課題要求那么高,但填寫的課題申報表,特別是填寫課題設計書時一定要正確對待。就像畫個人就得像個人,有手有腳,有五官,而且都應長在它應該長的位置,這既是基本常識問題,也是個養成習慣問題。至于它是不是“五官端正”,漂亮不漂亮,那是后話(意指課題設計的水平,在開題和實施時,還可以在不斷完善中提高),   
協會設想將對一、二批立項課題進行重點培育,擴大影響。力爭從2017年開始,這幾批立項課題的階段性成果或最終研究成果如果能在學校或市、縣區推廣(有佐證材料),協會秘書處將在第二屆省教育科研協會成果評獎和優秀論文評獎中給予優惠;這兩批課題結題時,如果能評上“優秀課題”的主持人,下一輪協會課題申報時,如有資助,可直接申報有經費資助課題,并給予資助;一些選題好、開題認真,實施規范、研究質量好的課題,協會秘書處將盡可能安排專家指導,積極推薦好的題升級申報全國或省級教育規劃課題。所以,申報者對協會課題應該信心十足,規范填寫,切忌馬虎了事。
協會是群眾性學術組織,沒有任何國家經費資助,協會課題經費也只能取之于民用之于民,立項以后,協會收到的課題管理費,全部用于課題資助和管理(見2016-2017年課題申報通知)。雖然安排到課題的經費不多,也是一份支持初學者的心意。
2、申報者應掌握做課題申報書寫作的規律和方法。應遵循三條規律:一是加強內容的學術性。課題寫作應做到“一、二、三、四”: “一”,即“一學”,主要學習是與課題相關的教育科學分支學科的應用學科知識。科學由學科組成,科學研究的份量與學科知識的含量是兩個變量,兩者正相關。“二”,即“二位”,指準確定位(教育科學的學術觀點)、質量到位(“質”指理論水平,“量”指預定字數);“三”,即“三論”,指論點有時代性,論據有先進性,論證有邏輯性;“四,即“四文”,指文風端正(無套話、廢話、假話、大話)、文脈清晰(層次之間是總分關系或并列關系或遞進關系,而不是包孕關系)、文筆流暢(不用方言俗語,不用廢棄的陳言舊語,不用冷僻的行業術語,不用少數民族的諺話,不用附加成份太多的長句)、文法嚴謹(語法、修辭、邏輯和標點符號無錯誤)。二是注重形式的規范性。課題寫作要按課題主管部門要求填寫。三是堅持修改的反復性。把課題寫作過程作為學習和研究的過程,“學”、“研”、“寫”三結合,先學后研,以學導研,借學促研。認識不能一次完成,課題寫作必須反復修改。

二、關于研究目標和研究內容的填寫問題
(一)存在的問題
按協會課題要求,課題研究目標是課題研究能夠實現且實在的目標,不是空話、套話、廢話。研究目標的設計,一應簡明、合理、有效;二應“長、寬、高” 適度,量力而行。( 即: 所謂“長”是指課題研究時間的“跨度”;“寬”是指研究范圍的“寬度”、“高”是指主持人、課題組成員研究水平的“高度”)。表述一般為高度概括。
研究內容是本課題研究要解決的具體問題。結題時既要在研究報告中一一回答(得出研究結論并作分析,不能回答的也要說明原因),每項研究內容都應有研究成果。這樣才能完成研究任務,才能結題。因此,課題研究內容的設計:  一應緊扣研究目標,二應具體明確,三應整體完備,四應難易適度,五應相對獨立。
填寫一般以1、2、3、4、5表述要解決的問題,細化問題稍作闡述即可。
每個研究內容之間要么是總分關系;要么是并列關系,要么是遞進關系,而不是包孕關系,內容歸類一定要邏輯。
但少數課題申報者,不理解研究目標、研究內容的概念、內涵,特點,填寫時出現如下失誤;
1、目標與內容相沖突
如案例《區域教育均衡發展和可持續發展研究》
研究目標: (原文)
1、促進縣區域內教育的均衡發展和可持續發展。
2、大面積提高區域內的教育教學質量。
3、培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學方法、具備教育科研能力的新型教師。
4、編寫適合教師自身教學與學生學習的學科“學研指導案”。
5、在課堂教學改革中,建立新型的師生關系。
6、培養學生良好的學習行為習慣和學習品質,掌握“自主、合作、探究”的學習方式。
7、促進學生學業水平全面提高和個性特長的充分發展。
研究內容: (原文)
①在“六步四疑五悟”教學大框架下建立各學科教學模式。
②選擇教學策略,優化教學方法。
③研究建立在以學生小組合作學習為基礎上的學習方法。
④編寫符合學情的各學科”學研指導案”。
(作者點評:該課題選題宏觀,研究目標設計比較高大,而研究內容微觀。“寬、高”不一,達不到課題研究的目標。從理論上講,教育的均衡發展和可持續發展重點解決的問題應該是:1、區域內的學校布局的設置。2、區域內財政和學校的經費投入。3、區域內學校硬、軟件設施配套。4、區域內學校師資調配與培訓。5、學校領導的辦學思想理念等。而不僅僅是一些教學模式、教學策略、教學方法可以解決的)。
1、目標與內容表述不清晰
案例:《提高農村高中學生語文素養的探究》
研究目標: (原文)
1、培養和改善學生寫的能力,注重學生的書寫和寫作能力的提高。
2、引導學生將“讀書”與“生活”相結合,注重學生個性化的生活感受和情感體驗的培養,引導學生熱愛生活、熱愛讀書,以全面提高學生的語文素養。
3、培養學生的口頭表達能力,讓學生在學習和生活中能夠主動去說,準確表達自己的思想和觀點。
4、探索落實語文新課標下農村中學學生進行語文課外閱讀的具體途徑,拓寬語文閱讀教學視角,創建農村高中學生語文課外閱讀新模式,挖掘語文課程教學資源。
研究內容 :(原文)
1、農村高中學生語文課外閱讀現狀的調查分析。
2、語文課外閱讀方法和模式研究。
3、如何提高農村高中學生的寫作能力的研究。
4、培養農村高中學生學生口頭表達能力的研究。
(作者點評:該課題研究目標及內容表述文脈不清晰,文法不嚴謹,應邏輯、概括、提煉,反復修改)
3、研究內容單一不完備。“寬、高”上有缺陷,設計內容與研究目標有差距。
案例:家校合作有效途徑研究
研究目標(原文)  通過課題研究,促進家校溝通交流,讓家庭、學校達成教育共識,從而對家校教育共建的有效途徑進行積極探索,并在實踐中不斷發展創新,逐步形成獨具特色的家校教育共建的有效途徑模式。通過研究,總結相關經驗,發現家校合作規律,把家校合作的有效途徑研究成果運用到教育教學實踐中,從而提升家校教育合力,提高教育教學效率。
研究內容:(原文)
(一)互聯網環境下家校合作有效途徑研究。科學技術日新月異,如何利用發達的互聯網技術,促進家校教育共建。探究共建的有效途徑、操作模式。
(二)家校面對面教育合作有效途徑研究。 探究家庭、學校面對面溝通交流共建的有效途徑、操作模式。  
(三)家校合作其他有效途徑研究。除利用網絡途徑、面對面交流,家校教育共建還有一些其他途徑作為必不可少的補充。
   (作者點評:該課題是一個小學校領導設計的研究內容,學校領導非常重視這個課題,把它作為德育重要措施,舉全校之力進行研究。但“寬、高”度不夠。研究內容范圍(寬度)單一不系統,在“整體完備,相對獨立”上有缺陷,設計內容與研究目標有差距。從理論上講,研究家校合作的有效途徑,不僅僅要研究有效途徑,還應該研究家校合作有效途徑的策略、發現家校合作有效途徑操作規律,研究家校合作有效途徑評價的辦法,并在家校合作有效途徑實踐操作中不斷完善實施方案,最終總結出能指導同類學校家校合作有效途徑方式方法、策略和操作規律,使其可以在同類學校再現、重復、推廣。這樣才達到這個課題研究應有的“寬、高”度,實現課題的研究目標)。
4、研究范圍過寬,增加課題研究的難度。
案例:小學跆拳道校本課程的開發和實踐
研究目標:(原文)
通過小學跆拳道校本課程開發與實踐研究,達到研制開發教材,探索教學(活動)模式,提升教師水平,完善小學跆拳道教育教學。使學生在禮儀修養、身體素質方面得到全面發展。
研究內容:(原文)
1、開設小學跆拳道重要意義。
2、小學跆拳道校本教材開發。
3、小學跆拳道教育教學活動。
4、小學跆拳道教育教學評價。
5、小學跆拳道教育教學實踐。
(編者點評:該小學領導非常重視跆拳道教育教學,并將跆拳道禮儀和課程作為學校德育、體育的重要課程,多年來已列為市、區拳道教育教學基地。本研究重點是校本課程的開發和實踐。在研究內容中再研究“開設小學跆拳道的重要意義”這一研究,意義不大,可以忽略。以免增加課題研究不必要的難度)。
(二)解決的辦法。
對照協會課題研究目標、研究內容設計要求,根據學校、主持人研究實力,實事求是的設計和表述研究目標和研究內容,做到因題而設,量力而行。
如規范案例《幼兒教師和諧人格及其培養研究》的研究目標
探索幼兒教師和諧人格的內涵、特質、類型、結構和培養途徑,形成科學的和諧人格理論,構建學前教師人才培養新模式,為學前教育培養更多人格良好的高素質教師;指導學前教育專業人才培養的教育實踐,形成和諧人格教育特色,提高學前教師社會適應能力和就業競爭能力。
如規范案例《中小學教師小課題研究的問題及對策研究》的研究內容:
1. 中小學教師小課題研究的現狀分析。包括中小學教師小課題研究的現狀、成績、問題、原因,建議等。
2. 中小學教師小課題研究管理的研究。包括中小學教師小課題研究管理的產生形成、實施開展、成果推廣等環節的協調組織、引導以及對小課題研究成果技術質量的監控、相關因素的調控與改善等。
3. 中小學教師提高小課題研究質量的研究。包括小課題研究的選題、研究設計、研究措施、結果分析和研究結論五個方面的質量以及對研究過程的七個活動環節(“選擇課題→設計方案→開題論證→ 搜集資料→處理資料→撰寫報告→煉制論文”)的質量進行研究,實行過程的全面質量管理。
4. 中小學教師小課題研究評價指標的研究。包括研究成果質量以及課題研究實施的規范等內容,設計一、二級指標,安排合理的權重和評價要求,并提出評價的辦法和措施。
規范案例《農村中小學高效課堂教學模式與策略研究》的研究內容
1.高效課堂教學內涵特征基本規律研究。
2.高效課堂教學模式的構建研究。
3.高效課堂教師與學生教與學策略整合研究。
4.高效課堂教學的評價標準研究。
(原稍闡述內容略)

三、關于課題界定(或核心概念界定)問題
(一)存在的問題
按協會要求,課題界定(或核心概念界定)應該是對自己研究課題的內容、范圍、對象作一個明確的界定和限制,解決某些概念的歧義 。表明你這課題研究究竟是什么意思。一個界定得好的課題,不僅可以看到它研究的對象、內容、范圍,看到它要解決的問題,還能清晰地看到它研究的目標和內容。課題界定不完全是名詞解釋,對一些眾所周知或約定俗成的名詞沒必要再去解釋或闡述。
但有不少的課題申報者,不了解課題界定的概念,填寫出現如下失誤;
1、“課題界定”概念不清楚,隨意填寫或描述不清晰。
如案例:提高農村高中學生語文素養的探究課題界定
(原文)本課題為教育科學研究協會自籌經費課題,屬于基礎教育研究。
(作者點評:這不是課題界定,是課題分類)
2、有的界定成了名詞解釋或只注重內涵詮釋。
案例:《基于互聯網的翻轉課堂在教學中的實用性研究》(原文)
翻轉課堂:也稱反轉課堂,于2012年興起于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中,經由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創立的可汗學院而聞名全球。它是一種對傳統課堂教學流程再造的教學過程,是教師提供教學微視頻等形式的學習資源,學生課前在線自主學習,課堂上師生互動答疑討論探究的一種嶄新的教學模式。文獻研究發現,從教師教學角度實施翻轉課堂,其翻轉教學特點為:教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程(信息傳遞、吸收內化)、復習檢測方便快捷;從學習者角度出發參與翻轉課堂,其翻轉學習支持要素為:靈活的教學環境、學習文化、精心編輯的課程內容、專業的教師隊伍。
案例:《中職學校社區教育服務中心建設研究與實踐》(原文)
中職學校:是實施中等職業教育的學校,招生對象是初中畢業生和具有與初中同等學歷的人員,基本學制為三年。中職教育是我國高中階段教育的重要組成部分,是一種職業技術技能教育,是對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必須的職業知識、技能和職業道德的教育。其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。
社區教育:“社區教育”一詞最早源于20世紀初美國學者杜威。在我國普遍認為,社區教育是實現終身教育的重要形式,是推動學習型社會構建的基礎。聯合國教科文組織對社區教育的定義是:“基于所有教育起始于社區,且并不是以獲取社區的利益為目標,而是以提高社區居民生活質量為目的的原理,因此實現這一原理的活動即為社區教育。” 2006年,國家標準化管理委員會對社區教育的定義是:“在社區中,開發、利用各種教育資源,以社區全體成員為對象,開展旨在提高成員的素質和生活質量,促進成員的全面發展和社區可持續發展的教育活動。”
中職學校的社區教育服務:以中職學校為依托,發揮學校的文化功能、活動功能和教育功能,為社區提供教育培訓與服務,提高社區居民素質,增強生活技能,繁榮社區文化。


3、描述籠統,沒有精心限制
如案例:中職學校專業課課堂教學效率問題研究課題界定  
(原文)本課題是針對中職學校專業課課堂教學改革,找出有效教學方法,推進有效課堂,提高課堂教學效率。
教學效率的數學計算公式:教學效率=有效教學時間÷實際教學時間。通俗地說,課堂教學的有效性是通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,知識有提高,技能有進步。也就是說學生不僅僅是知識和方法的掌握,還有思維水平的發展和對專業知識的本質理解及專業技能的提高。
(1)關于“中職學校專業課課堂教學效率問題研究”的文獻研究。從多角度來收集、研究并組織全校專業老師學習有關文章,在討論中提高一線老師的理論素養和實施課堂有效性教學的意識。
(2)課堂教學有效性的理解和把握研究。著重于當前中職學校專業課課堂教學的實踐研究。主要從以下幾方面入手:教學方法的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調控的有效性。
典型課型的有效教學模式的研究。對理實一體化教學課堂、項目式教學課堂、任務驅動教學課堂等主要課堂的典型課例進行案例剖析,形成有指導價值和推廣意義的策略與模式。
(二)解決的辦法
按照題目,抓住研究課題研究核心的內容、范圍、對象作一個明確的解釋和限制,表明課題研究的意思。解決某些概念的歧義 。
如上案例:中職學校專業課課堂教學效率問題研究課題界定
作者點評:該課題原界定不清晰,不簡練,沒有精心限制,不能一目了原。是否可以考慮修改為:
本課題研究是指中職學校專業課課堂教學的效率,特指課堂教學方法的有效性、學生主動參與的有效性、教師課堂調控的有效性等。
本課題研究主要從中職學校專業課課堂教學效率現狀、問題、原因著手,重點研究中職學校專業課課堂教學提高效率的方法、策略、評價指標以及實踐。
本課題以XX職業中專學校為個案。
如規范案例《教師閱讀與專業化成長研究》
“教師”,本課題研究專指城區幼兒園和小學一、二年級教師。
“閱讀”,既包括專業書、非專業書的閱讀;既包括 紙制品的閱讀,也包括非紙制品的閱讀;既包括 個體閱讀,也包括集體閱讀和分享閱讀。
“專業發展”,本課題研究擬從教師從事教育工作的責任和使命感、教師的優質教學、教師與學生的親密信賴關系三個方面進行教師專業化成長研究。

四、關于課題的研究方法和表述問題
(一)存在的問題
教育科學研究常用的研究方法有文獻研究法、教育觀察法、經驗總結法、個案研究法、行動研究法、調查研究法、比較研究法、敘事研究法、實驗研究法、歷史研究法等。
不同類型的課題用的研究方法有所區別。如理論研究的課題一般以文獻研究法、比較研究法、經驗總結法為主,其他方法為輔;實證研究的課題以教育觀察法、調查法、行動法、實驗研究法為主、其他方法為輔。
但有的申報者卻填寫的“調查對比法”、“時間研究法”、“實踐研究法”“對照研究法、”“理論學習法”、“上下結合法”、“理論聯系實際法”、“內外結合法”。 也有填寫“理論研究法”、”實證研究法”的。造成申報書“硬傷”。
也有的表述不明不白。
如案例《提高農村高中學生語文素養的探究》的研究方法
課題研究采用時間研究法為主,配合使用調查對比法、個案分析法、問卷分析法和經驗總結法,“定點實驗,分步實施,整體提高”的策略,實施課題研究目標。
1、定點實驗。確定課題研究對象,以校本部高一年級10個班為實驗試點班,另外10個班做比對班。根據研究計劃,學生分階段有目的地自主閱讀課外讀物,教師有針對性地進行階段分析和經驗總結,并通過課堂設計和語文活動對學生的說和寫進行指導和訓練。
2、分步實施。從讀、寫到說逐步推進研究過程。教師根據階段目標,有步驟、有針對性地對學生的聽說讀寫情況進行記錄,及時評價總結,不斷地激發學生完成目標任務。
3、整體提高。一是學生課外閱讀方式的改變和閱讀水平的提高,學生不斷拓展閱讀空間,激發學生強烈的閱讀興趣,不斷提高學生的欣賞能力、領悟能力以及閱讀能力。二是語文閱讀教學方法變革和教學水平的提高,培養學生主體意識和創新精神,培養學生學會閱讀和學會做人的基本能力;三是建立學生自主閱讀、自主學習的方式,變要我讀書為我要讀書,變我讀書為我讀好書,形成終身學習的能力,全面提升自己的語文素養。四是建立學生聽說讀寫能力融會貫通的學習模式,全面提高學生的語文能力和素養。

(二)解決的辦法
對照自己課題研究的類型(是理論研究還是實證研究、應用研究)選擇常用的教育科研方法,參考規范案例準確描敘。
如規范案例:《中職學校社區教育服務中心建設研究與實踐》研究方法
1、文獻研究法。通過書籍、期刊、網絡等途徑,查閱國內外文獻資料,了解我國中等職業教育和社區教育發展的現狀,掌握學術界關于中職教育與社區教育聯系的研究現狀,對本研究中的相關概念進行界定,為本研究提供理論依據和實踐參照,使本研究過程更趨合理、有效。
2、調查研究法。通過問卷、面談、電話等調查形式,就我校社區教育服務中心的建設在成立、運行與總結各個階段中的若干問題,成立階段主要了解社區與居民的需求,運行階段蛀牙收集社區和居民對建設過程中的意見和建議,總結階段主要了解社區教育服務中心各種機制的運行是否達到了預期的需求。
3、行動研究法。以我校社區教育服務中心的建設為平臺,研究成員按照各人分解任務要求,分析中職學校服務社區教育實踐過程中的成功經驗及不足之處,提煉出較為合理的中職學校社區教育服務中心建設的管理機制,中職學校服務社區教育的運行機制和評價機制。
4、經驗總結法。以所有參與社區教育服務的教師為主體,充分積累社區教育服務中心運行中的原始資料,透過現象看本質,得出規律性的結論,并進行歸納與分析,使之系統化、理論化,上升為經驗。

五、關于研究現狀述評
(一)存在的問題
分析整理研究“研究現狀述評”一定要實事求是。研究現狀述評是問題的研究“現狀”述評,不是問題“事件”述評,“述評”一定要有“述”有“評”,不夸大不縮小,應實事求是表述。
“研究現狀述評”內容:一是本問題否有人研究;二是研究進展、成果如何;三是還有哪些研究不足。
根據前人研究的不足,確定本課題要研究解決的問題,使課題研究在前人研究的基礎上創新。避免唱“KTV”“自娛自樂”,低水平重復。
      但有些課題在填寫研究現狀上出現失誤:
1、有的學術態度不明確,亂填或不填“研究現狀述評”
2、有的非常態度認真,但描述的是“事件”述評,不是研究現狀述評。
如案例:《中職學校社區教育服務中心建設研究與實踐》
研究現狀述評(原文)
國外社區教育的主要組織形式有美國的社區學院,北歐的民眾學校和學習小組,日本的“公民館”。嚴格的“社區教育”一詞是20世紀初美國人德威(Deway)提出的。美國作為世界上最發達的國家,有著世界上最完善的社區學院系統,凝結著其社區教育的基本特色,為其建立了充滿生機和活力的人才機制。北歐的“民眾教育”即社區教育。北歐地區既是世界上經濟高度發達地區之一,也是最早開展社區教育的地區,強調通過教育的力量,使社區民眾自覺地、自主地參與改善社區政治、經濟、文化生活的過程。丹麥民眾教育家柯隆威強調把民眾中學辦成“面向生活的學校”。日本社會教育與“社區教育”的概念相似,是以終身教育為宗旨,按成人前期、成人期、高齡期劃分,在不同時期,通過社會教育產生多種教育機能的滲透影響作用。
在我國,社區教育起步于80年代初期,是國家實行改革開放后,在總結原有學校教育、家庭教育、社會教育相結合經驗的基礎上,借鑒國外社區教育的經驗,從國內不同地域的實際出發,通過試點逐步發展起來的。目前全國社區教育可分三類:一類是以一所學校為中心,連結所在社區的部分工廠、事業單位與政府部門共同組成的社區教育委員會。二類是以社區為中心,由街道辦事處或區級政府牽頭,社區教育機構等企業單位共同參與組建的。三類是以工業區或農業縣為地域界限的社區教育,旨在加強企業、農村未來勞動者素質的培養和社區文化建設。
2009年,長沙社區大學在長沙電大正式揭牌,從而拉開了我市社區教育的新序幕。2010年,長沙市成立了市社區教育工作領導小組,2013年又成立長沙市推進學習型城市建設工作指導委員會,長沙市逐步形成了“黨政統籌領導、教育部門主管、有關部門參加、社會力量支持、社區自主活動、群眾廣泛參與”的社區教育格局。自2010年起,長沙市開通了“長沙終身教育學習網”,并通過5年建設,共評選市級示范性社區學校101所、先進社區學校10所、優秀社區學習中心建設單位9個。社區教育開始真正辦在居民家門口。2015年,長沙商貿旅游職院等10所專業院校,與同升湖社區等10個社區一對一結對建立長沙市職業院校社區服務基地,使職業教育資源能積極為社區居民提供包括培訓場地、師資、課程等在內的多種支持服務,社區教育在充分整合各種資源服務居民方面又邁出了堅實的一步。
   (作者點評:該述評作者研究態度非常好,參考社區教育情況較多,描述時思路、文脈也很清新,歸納、概括、提煉較好。遺憾的是描述的是社區教育的“事件”述評,不是社區教育“研究現狀述評”)
(二)解決的辦法
按照協會課題的要求,查找多篇有影響的相關文獻,描述:一是本問題否有人研究;二是研究進展如何,有什么研究成果,形成什么研究觀點;三是還有哪些方面研究不足。根據前人研究的不足,確定本課題要研究解決的問題。
如規范案例:《教師彈性管理研究》課題主持人查閱、研究37篇國內外“教師彈性管理”的相關文獻,高度概括地從相關理論、相關政策、相關實踐,介紹國內外研究情況,找到前人研究的不足,確定了本課題要研究解決的問題。同時使課題組成員全面了解問題的研究現狀,減少低水平重復研究。

規范案例:《中職學前教育專業職業生涯規劃校本課程開發研究》研究現狀述評
1、國外研究。研究資料顯示,20世紀70年代校本課程開發在英美等發達國家開始受到重視。經過幾十年的發展,在許多發達國家,已經形成了從課程政策、課程開發支持系統到校本課程開發與管理的一系列的完備的制度,其校本課程的開發與實施有效促進了學校辦學特色的形成。英國、美國、澳大利亞和以色列等國家都不同程度地實施了校本課程開發的計劃,在這一過程中形成和普及了一些重要的教育理念,如教師和學校是課程開發的貢獻者而不是被動的接受者;教師作為實踐者是課程開發的核心參與者,沒有教師發展就沒有課程發展等等。1973年,由菲呂馬克Furumark﹒A﹒M 和麥克來倫 Mc Mullen﹒I兩位學者在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上提出這一概念,其英文表述是School-based Curriculum Development 或 Site-based Curriculum Development其縮寫詞為 SBCD。后來,又很多研究者都提出了自己的觀點。
2、國內研究。目前我國學者從理論上對“校本課程開發”這一問題的研究已有十多年,許多專家、學者對校本課程開發的涵義、意義、條件、開發過程和操作技術(包括開發方式、開發策略、實施和評價等)進行了廣泛的研究,如王斌華著的《校本課程論》,吳剛平著的《校本課程開發》,崔允漷著的《校本課程開發:理論和實踐》,傅建明著的《校本課程開發中的教師與校長》,楊平、周廣強主編的《誰來決定我們學校的課程—談校本課程的開發》等,他們的研究對指導和推動校本課程開發起到了十分重要的作用。在實踐方面,我國校本課程開發已在一些辦學條件較好的學校進行,如上海大同中學、七寶中學、華東師大二附中,江蘇省的南京師大附中和錫山中學等等,他們都進行了具有“校本”意義的課程開發,其中包括德育課程,取得了許多寶貴的實踐經驗,促進了校本課程和校本德育課程的實施和發展。
在中職學校方面,校本課程開發也開始受到重視,《中國教育報》2008 年5月7日第3版發表了張新啟的文章《中職學校要重視校本課程開發》,一些學校開始進行校本課程的研究和開發,但總的來看中職校本課程的開發研究仍處在起步階段。有關職業生涯規劃課程的研究更是比較薄弱,不夠系統,所以本文采用文獻法、個案研究法等,立足學前教育專業,力圖通過研究建立一種具有學校特色的,對學生職業生涯發展具有針對性、實效性和開放性的中職學前教育專業職業生涯規劃的校本課程體系。
  以上是對全國或省教育規劃課題的要求,作為協會課題雖不一定要求完全站在“前人肩膀上”研究,但多查閱幾篇相關文獻,借鑒他人研究方法和研究成果,對解決本區域、本學校的問題只有好處沒有壞處。

六、關于研究成果問題
(一)存在的問題
1、研究前期成果 “空白”,沒有任何前期研究成果。
2、課題研究的核心成果沒有突出主題。
案例:基于互聯網的翻轉課堂在教學中的應用研究
該課題研究內容: 1、基于互聯網的翻轉課堂教學模式研究;2、基于互聯網的翻轉課堂教學策略研究;3、基于互聯網的翻轉課堂的應用研究)
開題論證后預期研究成果(原文)
主要階段性成果
序號    研究階段
(起止時間)    階段成果名稱    成果形式    
1        開題論證(不是研究成果)    開題論證書    
2        翻轉課堂教學實錄    錄像    
3        關于翻轉課堂的公開課    公開課    
4        同學們對翻轉課堂的認識調查報告    調查報告    
5        翻轉課堂在農村中學的實用性    論文    
6        對農村如何進行翻轉課堂的研究報告    研究報告    
最終研究成果(必填研究報告)
序號    完成時間    最終成果名稱    成果形式    
1        同學們對翻轉課堂的認識調查報告    調查報告    
2        翻轉課堂在農村中學的實用性    論文    
3        農村如何進行翻轉課堂的研究    總結報告    
(編者點評:1、研究成果填寫沒按填表說明填寫,不規范。2、課題研究成果與研究主題有差距。3、最終成果缺研究報告。)

(二)解決的辦法
1、前期研究成果是課題立項的重要基礎,可以發展有相關研究成果的成員,力爭前期成果不出現“成果空白”。
2、課題研究的核心成果最好和研究內容緊密相關。
案例:基于互聯網的翻轉課堂在教學中的應用研究
開題論證后預期研究成果(修改后的成果)
主要階段性成果
序號    研究階段
(起止時間)    階段成果名稱    成果形式    
1        基于互聯網的翻轉課堂教學模式的探討    論文    
2        基于互聯網的翻轉課堂教學策略的思考    論文    
3        基于互聯網的翻轉課堂的應用研究    論文    
4        翻轉課堂公開課    公開課    
5        學生對翻轉課堂的認識    調查報告    
最終研究成果(必填研究報告)
序號    完成時間    最終成果名稱    成果形式    
1        基于互聯網的翻轉課堂在教學中的應用研究    研究報告    
2        基于互聯網的翻轉課堂教學策略的思考    系列論文    
3        翻轉課堂教學實錄    錄像    

七、關于選題或標題問題
(一)選題存在的問題
一是選題偏離立項管理部門的范圍。申報教育科研課題,研究的不是“教育問題”。如《聲樂器具開發研究》、《社會變遷中的青少年問題研究》、《洞庭湖水資源的利用與保護研究》《中國農民工"融城"中的心理障礙及其矯正研究》、《體育仲裁制度的構建》《室內軟裝飾的審美文化研究》等。
二是選題創新性不足.選題沒有獨到之處,沒有特色,沒有新意。選題 “自娛自樂”低水平重復。既不解決學校的問題,又吸引不了專家的眼球。立項可能性小。
三是選題目標性不強。要么與教育實踐結合不夠,成果推廣的應用、轉化價值不高,要么研究選題太“細”,沒有普遍的指導性,達不到課題立項的要求。
四是標題有標點符號,有點像喊口號。
如《教育信息化條件下,農村小學教學模式的創新研究》、《發揮多媒體優勢,提高教學效率的研究》《立足常德本土文化,開發初中藝術教育校本課程》、《提升學生幸福感:農村中學社團價值性研究》
(二)解決的辦法
協會課題選題應“立足現實、注重實踐、突出個性、講究技巧、緊貼指南”
立足現實—立足解決問題。立足解決上級領導、學校、班級、老師、學生、家長關注的教育熱點問題。不是教育問題不能報協會課題。
注重實踐--以應用性、行動性研究為主 。中小學一般不做純理論研究課題,而以應用性研究為主,目的是要解決當前教育教學亟待解決的問題。
突出個性-- “獨、特、新”。人無我有、人有我特,人特我新。
講究技巧-- 小、精、實、新、深。 “小”就是題目一定要小;“深”,就是揭示深遠意義,闡明深刻認識。“新”,就是新的觀點、新材料、新方法。“實”就是講實際,重實用,抓實踐,求實效。“精”,就是精心選題、精心限題、精心構思、精心取材、精心修改。
緊貼指南--參考2017年協會課題指南的研究方向自定題目。

   (說明:本建議中選擇的案例是對事不對人的,目的是以案例直觀說明問題或推介典型,指導申報者做課題。案例來源協會申報課題,申報者在《申請者的承諾與成果使用授權 》中,已簽字同意授權湖南省教育科學研究工作者協會,有權保留并向國家有關部門或機構報送課題成果的原件、復印件、摘要和電子版;有權公布課題研究成果的全部或部分內容,同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復制、保存、匯編課題研究成果,允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權推廣科研成果,允許將課題研究成果通過內部報告、學術會議、專業報刊、大眾媒體、專門網站、評獎等形式進行宣傳、試驗和培訓)

協會秘書處 易志勇
                           2017年3月20日
主辦單位:湖南省教育科學規劃領導小組辦公室《教育科學省級規劃課題成果推廣研究與實踐》課題組
版權單位:湖南省教育科學規劃辦《教育科學省級規劃課題成果推廣研究與實踐》課題組
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